OBJETIVOS
Objetivo General.
Que el alumno conozca los equipos y maquinaria utilizados en los diferentes procesos constructivos, gestionar el matenimiento de los mismos y seleccionar el equipo adecuado optimizando el rendimiento de cada máquina a través de su Costo Horario.
Objetivos Específicos
Después de haber estudiado este curso Usted será capaz de:
Conocer las máquinas y equipos empleados en obras de Movimiento de Tierras y describir su funcionamiento.
Analizar las operaciones que pueden realizar, su mantenimiento, sus rendimientos, costos de operación, criterios de selección y las distintas técnicas a utilizar en faenas de movimiento de tierra.
Calcular, organizar, ejecutar y supervisar faenas de esta naturaleza.
Los objetivos trazados, lo alcanzaremos utilizando los siguientes conceptos:
1. PEDAGOGIA DIGITAL
PEDAGOGIA DIGITAL (Recuperado de https://youtu.be/bjd5sQdO9CI)
Dominio: Tecnológico - Pedagógico - Disciplinar
1.1 El pensador crítico
Los ocho elementos que se presentan (ver fig). le permiten pensar mejor y a qué hacen éstos. Este ensayo, escrito por Peter A. Facione, ofrece una mirada minuciosa y profunda a las preguntas ¿qué es exactamente Pensamiento Crítico? y ¿por qué se considera tan indispensable?. Comienza el Dr. Facione retando al lector para que llegue a su propia comprensión de Pensamiento Crítico. A continuación se menciona, cada una de las seis habilidades (destrezas) esenciales para que se de el Pensamiento Crítico: interpretación, análisis, evaluación, inferencia, explicación y auto regulaciónn; definidas por el consenso de expertos publicado bajo el título de El Informe Delphi (The Delphi Report) [1]. Luego explica la importancia de que las personas demuestren una disposición fuerte para utilizar dichas habilidades.
Los ocho elementos que le permiten pensar mejor:
El pensador crítico "ideal" es una persona habitualmente inquisitiva; bien informada, que confía en la razón; de mente abierta; flexible; justa cuando se trata de evaluar; honesta cuando confronta sus sesgos personales; prudente al emitir juicios; dispuesta a reconsiderar y si es necesario a retractarse; clara respecto a los problemas o las situaciones que requieren la emisión de un juicio; ordenada cuando se enfrenta a situaciones complejas; diligente en la búsqueda de información relevante; razonable en la selección de criterios; enfocada en preguntar, indagar, investigar; persistente en la búsqueda de resultados tan precisos como las circunstancias y el problema o la situación lo permitan (Facione, y otros, 2000:1).
Niel Noddings, profesora de la Universidad de Stanford, plantea en su libro Filosofía de la Educación, publicado en 1995, que "los filósofos y los educadores" coinciden, desde hace mucho tiempo, en la importancia del pensamiento crítico; pero no han podido ponerse completamente de acuerdo sobre en qué consiste y mucho menos concuerdan en cómo enseñarlo, en mi modesto entender, es tener la Tecnología pensada como sophia(Sabiduria, conocimiento supremo) que no está sujeto a ninguna norma, solo depende de nosotros.
Las TIC, TAC, TEP, TIP y ANNT
Pensamientos que nos invital a reflexionar:
"En el siglo XXI la ciencia ha perdido la certidumbre, incluso en las antes llamadas “ciencias exactas”, por eso la educación actual tiene que enseñar a buscar la verdad y aportar la cuota personal para construirla lo mejor posible en el diálogo entre todos”.
Jesús Montero Tirado, SJ.
Artículo publicado en el Diario ABC Color de Paraguay
"Las matemáticas no son un fin en sí, sino un medio para interpretar conceptos y fenómenos físicos."
José María Goicolea Ruigómez"Aprender sin pensar es inútil, pensar sin aprender es peligroso."
Confucio"En la lucha contra la realidad, el hombre tiene solo un arma: la imaginación."
Teófilo GautierLo que más tengo en mente cuando enseño a mis alumnos es la siguiente frase del maestro de los maestros ALBERT EISTEIN:
"Yo no enseño a mis alumnos, solo les proporciono las condiciones en las que puedan aprender."
Después de mucho pensar la respuesta del maestro de maestros, se da en el PLE, que presentamos en dos videos de charlas simples, pero productivas, acompañando de su guion (en pdf) para que Uds. Analicen, interpreten y como utilizar estos concepto, dentro de su entorno de aprendizaje.
Video: de las mejores frases del Maestro
1.3 PLE
Los alumnos deben formar su PLE através del constructivismo, de tal manera que puedan cumplir con lo indicado en la Taxonomía de BLOOM
"Una conversación PLEnaria" (Parte 1)."
"Una conversación PLEnaria" (Parte 2)."
Leer: Guion de las convesrsasiones PLEnariasPLEnarias
1.4 Significado de ser Maestro:
Video: Reflexiones sobre un Maestro
Rol del docente (Facilitador):
- Tutor activo
- Apoyo pastoral
- Apoyo técnico
- Solucionador de problemas
- Mejorador - innovador
- Mediador.
1.5. Para el desarrollo del curso
Cada página del curso virtual, está diseñada para ser desarrollada de manera asíncrona en linea y ser usado en su propio tiempo autoregulado, con alineación constructiva e integración horizontal, con un manifiesto para enseñar en linea
Con alineación constructiva, donde el rol de profesor, de “presentador” o “proveedor de conocimiento” se traslada a uno de “facilitador”, por el cual los estudiantes construyen sus conocimientos con el apoyo del docente, para lo cual los contenidos asíncronco son proveidos con antelación y complementados en momentos síncronos.
La Aula invertido es algo importanten en la alineación constructiva, ya que tambien fomenta la colaboración entre sus pares, priorizaremos el tipo (etiqueta) de aprendizaje: por investigación, dicusión, colaboración y práctica, en ese orden.
Retos que deben superar los alumnos: Habilidades digitales, Acceso a la infraestructura digital, Adaptación a la Educación Superior, Sentimiento de aislamiento, Falta de compromiso (auto-regulación, disciplina para el estudio), y Costos y recursos.
Las Oportunidades que deben aprovechar: Flexibilidad, Oportunidad de construir una nueva educación, Oportunidad de desarrollar nuevas habilidades y experiencias, Oportunidad de conocer su capacidades, Ampliar su capacidad de reflexión y aprovechar experiencias, Oportunidad para que tengan el papel activo, Oportunidad de desarrollo profesional continuo, Posibilidad de conocer a personas de todo el mundo, Ampliar su capacidad de reflexionar sobre lo que pensamos sobre el aprendizaje.
2. Conceptos Pedágogicos para la formación por competencia:
2.1 Método de enseñanza de Aula Invertida.
Aula invertida es una metodología de enseñanza que invierte la lógica tradicional de enseñanza. El estudiante tiene el primer contacto con el contenido que ira a aprender a través de actividades extras, previas a la sala de clases. En la sala los estudiantes son incentivados a trabajar colaborativamente entre si y cuentan con la ayuda del profesor para realizar tareas asociadas a la resolución de problemas, entre otras (Bergmann y Sams, 2012).
El contacto inicial con la información puede ser hecho por medio de videos, textos o cualquier otro material de apoyo, los cuales pueden ser ofrecidos por el profesor de manera online. En las clases tradicionales, un breve momento de distracción del estudiante durante la exposición del profesor puede ser suficiente para dificultar la comprensión adecuada de alguna explicación. Por el contrario, en el aula invertida, el alumno estudia en su casa a su propio ritmo, teniendo la opción de pausar el video o reproducirlo la cantidad de veces que considere necesario o, en caso de textos, puede re leer varias veces lo que no comprendió. En caso de dudas, el estudiante tiene la posibilidad de recurrir a otras fuentes de información (ej. Páginas de internet, videos, libros, etc.). Además, también se recomienda que el profesor pida a los estudiantes que escriban y envíen sus dudas para que él pueda abordarlas en la clase.
En la sala de clase, el foco está orientado a la aplicación de los conceptos estudiados en casa por los estudiantes. Como se mencionó anteriormente, eso puede ser hecho a través de resolución de problemas, actividades experimentales y/o simulaciones computacionales, etc. En esas tareas se estimula la interacción estudiante-estudiante y estudiante-profesor, habiendo un cambio tanto en el papel del profesor como en el del estudiante. Como bien reiteran Bergmann y Sams (2012), “el papel del profesor en la sala es el de auxiliar a los estudiantes, y no el de transmitir información”. Por su parte, el estudiante asume una postura activa y, muchas veces, contribuye para el aprendizaje de sus compañeros por medio de sus explicaciones. (Tobias Espinosa, Ives Solano Araujo, e Eliane Angela Veit 2018).
“Invertir el aprendizaje no es hacerlo en cuanto al “cuándo y cómo” la instrucción se da, sino acerca de invertir el foco de atención: alejarlo del profesor para dirigirlo hacia el alumno.” (Aroon Sams y Brian Bennet)
Video: CLASE INVERTIDA
EL Flipped Classroom ( Aula Invertida), DILLIAN STAINE APLICACIÓN PRÁCTICA (Recuperado de https://youtu.be/jPz5yHdnVq4)
Clase invertida. Sergio Tobón. (Recuperado de https://youtu.be/p_czeOgAZxI)
Taxonomía de Bloom
Cono de aprendizaje de Edgar Dale
Ir a la parte de arriba2.2 El Constructivismo.
El aprendizaje activo es un proceso que tiene el aprendizaje de los estudiantes en su centro. El aprendizaje activo se centra en cómo aprenden los estudiantes, no solo en lo que aprenden. Se anima a los estudiantes a "pensar mucho", en lugar de recibir información pasiva del Docente (facilitador).
Las investigaciones nos muestran que no es posible transmitir comprensión a los estudiantes simplemente diciéndoles lo que necesitan saber. En cambio, los Docentes deben asegurarse de desafiar el pensamiento de sus estudiantes. Con el aprendizaje activo, los estudiantes juegan un papel importante en su propio proceso de aprendizaje. Desarrollan conocimiento y comprensión en respuesta a las oportunidades que les brinda su Docente.
El aprendizaje activo se basa en una teoría llamada constructivismo. El constructivismo enfatiza el hecho de que los estudiantes construyen o construyen su propia comprensión. Los constructivistas sostienen que el aprendizaje es un proceso de "dar sentido". Los alumnos desarrollan su conocimiento y comprensión existentes para lograr niveles más profundos de comprensión. Esto significa que los alumnos son más capaces de analizar, evaluar y sintetizar ideas (logrando así las habilidades de orden superior de la taxonomía de Bloom). Los Docentes capacitados hacen que estos niveles más profundos de comprensión sean más posibles al proporcionar entornos de aprendizaje, oportunidades, interacciones, tareas e instrucción que fomentan el aprendizaje profundo.
Constructivismo (Recuperado de https://youtu.be/0_kQqKz_DYQ)
Vídeo: Aprendizaje Colaborativo Vs Cooperativo (Recuperado de https://youtu.be/cKC42PqafwA)
Enfoque Constructivista del Aprendizaje
Como Construimos nuestro Aprendizaje
c).- Fomación por Competencia (Referencia de las clases del Docente Aldo Api)
Elementos para ser competente
Vídeo: Evaluación por competencias. Sergio Tobon (Recuperado de Recuperado de https://youtu.be/vC86gyIIxDg)
2.3 Retroalimentación efectiva en el aprendizaje en linea.
La retroalimentación es la información que se refiere a cuánto éxito ha alcanzado un estudiante en la ejecución o desempeño de una tarea académica. Permite que identifique sus logros, así como aquellos aspectos en los que necesita mejorar, en relación a un determinado objetivo de aprendizaje. A menudo, esta comunicación acompaña la calificación en una determinada situación de evaluación y está presente en el desarrollo de la clase.
También, es un elemento fundamental durante la clase. Podemos generar un clima adecuado de participación, donde preguntas y respuestas enriquezcan el aprendizaje. Como docentes, planteamos preguntas sobre los contenidos, recibimos y valoramos sus respuestas. En ese momento, se cuenta con la oportunidad de verificar si están comprendiendo el tema; en caso se den respuestas o comentarios errados, entonces se puede aclarar, corregir o dar pautas que ayuden al estudiante a comprender. Esta retroalimentación se convierte en una oportunidad de aprendizaje en la que el diálogo constante entre estudiante y docente permite una mejor construcción de los saberes. (Sylvana Valdivia Pontificia Universidad Católica del Perú svaldivia@pucp.edu.pe. En Blanco & Negro (2014) Vol. 5 N° 2 ISSN: 2221-8874)
¿Qué es la retroalimentación y cómo se aplica? (Recuperado de Recuperado de https://youtu.be/ibLUhy9iRS4
Ir a la parte de arriba2.4 La investigación formativa como estrategia de enseñanza-aprendizaje.
La investigación formativa constituye la forma más didáctica y pedagógica de articular los conocimientos o principios teóricos científicos con la práctica, así mismo es la forma más operativa de articular dos grandes métodos de enseñanza aprendizaje: El método dirigido con el método por descubrimiento. Mediante el método dirigido el docente de aula le proporciona al alumno los conocimientos teóricos, metodológicos y técnicos de lo que implica una investigación y mediante el método por descubrimiento el alumno con el abordaje directo del tema de manera aplicativa y práctica va reconociendo y reforzando sus conocimientos adquiridos previamente, así como va descubriendo otros que sólo pueden ser logrado de manera operativa cuando el alumno pasa al plano de la acción. La investigación formativa emplea una estrategia que promueve la búsqueda, construcción, organización y construcción del conocimiento por parte del estudiante.
En la investigación formativa el docente propicia que los alumnos apliquen sus conocimientos teóricos, conceptuales, metodológicos y técnicos vinculados con el tema de investigación abordado, así podemos encontrar que en la etapa final en sus informes respectivos desarrollan un breve marco conceptual, el método y diseño empleados, la muestra o participante, sus registros de observación, la aplicación de un instrumento, el análisis cuantitativo o cualitativo de la información y la presentación de un informe de sus resultados obtenidos. (Sánchez Carlessi1 Héctor Hugo 2017)
La meta en sí, es el Metacognotivo.
La metacognición es tomar conciencia sobre nuestra forma de pensar y sobre nuestras estrategias cognitivas. Puede definirse como “pensar sobre nuestro pensamiento”. ... Un ejemplo de metacognición es darnos cuenta de que nos cuesta más aprender un texto que otro.
Video: Investigación Cálculo del rendimiento y costos horarios de un tractor sobre orugas - D8T de Servicentro Ortiz SRLS
Realizado por los alumnos: Alejos Castillo Ian, Chavez evaristo Oligario, Milla Guerrero Rolando, y Vidal Milla Teodor
Última actualización : 01 de Noviembre del 2024
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